1研究缘起：大学体育教育的困局
大学体育教育主要通过大学体育课程和课外活动来实现，但二者存在各自的困局。大学体育课程方面。从大学体育教材与初高中体育教材的对比可以看出，除健康教育知识模块增加外，教学内容基本重复初高中的技术学练，导致学生学习兴趣不高。以篮球项目为例，许多学生在中学已经掌握了如“三步上篮”等基本技术。进入高校，他们需要运用这些技术，享受篮球带来的快乐。但是当前高校由于选项教学班学生水平的参差不齐，仍需重复基本技术教学，这就导致部分技能强、喜欢篮球的同学，反而不喜欢篮球课。课外活动方面。大学体育区别于高中的地方在于：各类体育社团、俱乐部组建活跃，学生参与度较高，内容更为丰富和个性化。这类社团和俱乐部，有的具备体育专业人员的指导，有的则较为松散，但总体上讲，缺乏有效的组织和管理，无法发挥其潜在的教育、文化价值。针对以上问题，我国大学体育教育已经在尝试进行改革。世纪之交时，王宗平先生应景于健康理念，发表多篇文章提出增加理论课时的改革思路；同时提倡按体育项目进行教学俱乐部的模式。目前，大学体育课程多数按项目开设。学生可以根据自己的兴趣，选择时间、项目和教师。这种“三自主”选项的模式，解决了兴趣上的差异化，但没有解决水平上的差异化，即对于同一个项目仍有兴趣的同学很难满足他们更高的需求，这部分学生往往到社团和俱乐部中去寻求满足，但是社团和俱乐部的组织管理水平不够，而且参差不齐，差异较大。因此，有学者提出“课内外一体化体育俱乐部教学模式”，但遗憾的是这一理念，并未有实践与操作层面的具体举措。更为重要的问题是，教学俱乐部也好，体育俱乐部教学模式也罢，都没有跳出课堂教学的范畴，大学体育系统里，是否有课堂教学之外，具备大学体育教育功能的模式？2012年崔树林教授在教育改革的实践中提炼出“三元一体”大学体育课程发展模式。该研究在认清课堂教学的局限性基础上，强调发挥社团和体育俱乐部的教育价值。课堂教学是实现体育教育的根基，此无可置疑。但是，课堂教学之外，大学体育俱乐部活动同样可以实现体育教育的功能。本研究认为，在高校学分制的背景下，既然大学体育俱乐部能够实现教育功能，学生可以从中学习到更丰富的体育知识，身体可以得到更为充分的锻炼，还可以培养更为持久的体育兴趣，完全可以授予学生学分，进行课程化管理，而且进行课程化管理之后，其潜在的教育价值将能得到更为充分的发挥。在此理念的指导下，聚焦大学体育俱乐部的课程化管理，如何能够在实践层面有效推进大学体育俱乐部的管理，从而充分发挥大学体育课堂所不具备的教育价值。
2研究方法
2.1文献资料法
2.2逻辑分析法
2.3专家访谈法
2.4案例分析法：以上海对外经贸大学体育俱乐部的运作和管理为实践平台。上海对外经贸大学将篮排足乒羽网六个项目，以八个二级学院为单位组建联赛，每个球队设有经理，各自的队名、队服、队旗等标志。联赛贯穿整个学期，由教师指导，学生进行组织、管理和运营。
3大学体育俱乐部课程化管理的实践探索
3.1定位大学体育俱乐部的育人目标
以往大学体育俱乐部仅仅定位于学生自组织、自管理、自娱自乐的性质明显，因而在组织管理上表现为松散性质。但是，作为大学体育系统中的一部分，大学体育俱乐部具有重要的教育价值。较之体育课堂而言，大学体育俱乐部在学生身体健康的促进上更有效果、在体育技能的提升上幅度更大、在体育兴趣的满足上更为彻底。最为重要的是，大学体育教育的目标还有精神层面的培养，大学体育俱乐部在这方面，因其活动的丰富，较之体育课堂更能培养学生如意志、竞争、团队等层面的精神素养。因而，大学体育俱乐部的目标定位，不能仅仅是自由玩玩而已，其具备课堂教学所不具备的潜在教育价值。只要具备有效的组织管理，学生就能从中得到更为全方位的体育素养提升。大学体育俱乐部的目标应该符合大学体育教育的定位。在一般性锻炼维护学生身体健康的基础上，应以强健体魄为目标。重点在于强健方面，即通过强度更大的身体活动来刺激学生身体能力的提升，达到强健的目的。只有在强健目标的指引下，经过长时期的坚持，才能在未来扭转学生体质下滑，实现增进学生体质的目标。除了身体层面的目标之外，大学体育俱乐部还应通过组织丰富的实践活动，如竞赛等，在实践中锻炼学生、在教师的指引下培养学生的`精神品质，如敢于挑战的勇气；落后时或遇到困难时坚持不懈、永不放弃的精神；为团队的胜利无私奉献的合作精神等等。这一目标的实现，必须有专业的体育教师来指导。体育精神是一种在实践体验中才能领悟的精神价值，体育教师能够通过自身的经验来教育学生，通过类似的实践体验来帮助学生提炼总结，反思各种精神价值，达到潜移默化的精神熏陶效果。除了身体层面与精神层面的两大主目标外，大学体育俱乐部还有课堂教学所不具备的两种衍生教育价值，即培养学生的组织管理能力和营造校园体育文化氛围。此两种教育价值，需要有主动的目标设置与之对接。因而，大学体育俱乐部还应有两个衍生目标，一是在教师的指导下，让学生自己组织、管理，乃至运营整个赛事。让大学体育竞赛产生市场价值和社会价值，模仿国外的大学联赛，如NCAA（美国大学生篮球联赛）等；二是以打造体育文化平台为目标，体育俱乐部的竞赛活动能够吸引更多的学生参与，营造一种校园的体育文化氛围，浓厚的体育文化氛围可以带动更多的学生热爱体育，参与体育、从而实现大学体育育人的价值和目标。
3.2建立以联赛为平台的俱乐部内容体系
大学体育俱乐部在身体与精神层面的目标，需要有实践活动的平台与之对接，才能保证目标的实现。体育活动最佳的实践平台在于竞赛，在竞赛中学生的兴趣投入最大，身体活动的强度不仅能够维持健康的需要，更能够向强健的方向推进。在竞赛中，学生要面对竞争、胜负等情境，这是修炼精神素养的最佳平台。以往常规课堂教学内容体系中，也有竞赛的134安排，但因学生水平、课堂时间等因素的限制，无法发挥竞赛作为教育平台的深层价值。另一方面，当前大学体育体系中，也有课外竞赛体系。这些竞赛在很大程度上，满足了相对高水平学生对于体育的需求，但这部分校队层面的受益对象，相对于庞大的体育爱好者来说，比例太小。而且这些竞赛设计没有突出教育目标，加上组织管理相对松散，并未发挥出联赛平台的影响力和教育价值。在课程化管理思路下，提出“以联赛为平台的俱乐部实践内容体系”，以期在提升学生综合体育素养方面发挥更大作用。首先，从锻炼次数上看。就目前大学体育课程设置而言，所有球类项目，均可以采取联赛的方式。以篮球项目为例，以校内二级学院为单位组队，模仿NBA的方式进行常规赛和季后赛。以八支球队为例，先进行为期7周的单循环常规赛。后用5周时间进行淘汰季后赛，至决出总冠军。被淘汰的队伍，转入一周一次的技战术学练环节，联赛贯穿整个学期。平均每支球队一周一场比赛，次数约等于体育课；其次，从锻炼效果上看，球员每场比赛的强度远远大于体育课程的强度。这种锻炼效果超越了身体的保健层面，实现了强健体魄的目标。另外，学生为了赢得比赛还会在场外进行锻炼。因而，在强健的目标上，联赛平台的整体效果远远优于体育课堂；最后，从学生兴趣上看，常规课堂的技术学练，相对枯燥。以联赛为平台的实践内容体系更容易激发学生的学练兴趣，学生为了赛场上的“英姿”，往往会主动请教师长，如何能够控球更好，突破更快，投篮更准。即使知识性更强的规则、战术等纯理论内容，学生也因为有实战比赛的需要而更具有主动性。甚至赛场外的同学粉丝也变得更加专业，这种专业也是大学体育教育的成就之一。以联赛为平台的内容体系，是对课堂教学内容的有效补充，既为教学活动提供了实践平台，又在课堂教学以技术为主的基础上，深化了规则、战术，甚至文化等理论性内容，可以帮助学生更为全面地理解体育，从而为他们将来的体育活动，或者体育欣赏打下基础。
3.3认定学时、学分调动学生主体的积极性
学生在大学期间的体育活动，以每周一次的体育课为主，另有兴趣的同学可自愿参加各类体育社团或体育俱乐部。体育课程是大学体育教育的主要手段，可授予学分。体育俱乐部、社团等作为课外活动，学校支持开展，但不认定学分。这种教育管理模式有其成功的经验，且仍需长期执行，但这并不意味着没有创新的可能。结合实际操作经验，提出在此模式的基础上，通过加强对体育俱乐部的管理，认定其学时，并授予学分，以发挥其潜在的教育价值。经过课程化管理的大学体育俱乐部甚至可以弥补部分体育课堂教学在体育教育功能发挥上的局限，实现更为综合的育人目标。下面从几个具体的操作性层面，分析其可行性与实践价值：第一，健身价值层面。以体育俱乐部联赛平台对接课程内容，在强健体魄的效果上优于体育课堂。俱乐部联赛体系平均每周一场比赛，时间上等于体育课，但竞赛的强度远大于课堂学练。加上学生为了比赛自发组织的训练，无论是质上，还是量上，其效果均优于体育课堂。第二，知识学习层面。俱乐部联赛也是体育知识学习的过程。以认知性知识而言，联赛中学生要学习的是各项体育竞赛的规则、战术，体育竞争的精神，甚至仪礼。这些是对常规体育知识的深化和补充。以操作性知识—运动技术而言，俱乐部联赛对于学生在技术水平和掌握程度上，都要高于常规课堂。第三，精神培养层面。大学体育教育最难也是最宝贵的地方，在于对学生体育精神的熏陶和培养，俱乐部联赛中，学生会更多地体悟到胜负的概念，尤其是如何面对失败。还有团队精神方面，学生始终在进行团队合作，而且这种合作的效果马上会通过比赛反馈给他们，加上老师的引导，可以真正帮助他们理解团队合作的真谛。第四，综合能力层面。俱乐部联赛平台的建立，需要有效能的组织和管理。整个联赛设有专门的组织管理机构，老师在担当教练任务之外，只负责整体的设计和监督，具体操作由竞选或选拔出来的学生负责。每支球队有专门的经理来管理。学生在管理过程中，综合能力得到提升，能够为将来的求职和就业打下良好的基础。从以上四个方面来看，课程化管理的俱乐部联赛，完全是体育教育的过程，符合授予学分的原则。体育俱乐部学习所获学分，可等同于常规体育课的学分，纳入到大学体育课程计划中去。学生在大学体育的教育系统中，将会有更大的选择空间。配合上有效的考核，将会进一步督促学生的体育学习。通过对于学时的认定，教师的积极性也会更高。因而，认定学时、授予学分可以全方位保证俱乐部联赛教育功能的发挥。
3.4明确指导教师的权利与义务
以往大学体育教师的定位在于—课堂教学和课外指导。但课外指导往往停留于字面上，没有明确的管理制度和激励措施，依靠教师的责任感无偿付出，并非长久之计。课外的概念本身就意味着可以不给教师记工作量。但事实上，体育社团和俱乐部活动离不开教师的指导。如果没有工作量方面的计算和设计，教师必然积极性不高，进而会影响整个教育功能的发挥。因而，体育俱乐部的课程化管理，必须明确教师的权利和义务，把教师指导俱乐部合法化。学生在体育俱乐部的学习可视为学时，相应的，教师指导也可以计入工作量，并进行考核。从教师的工作积极性和专业能力的发挥上看，都应该给予计算课时量。体育俱乐部的指导教师，其首要的工作任务仍然是教学，只不过教的内容，从技术层面转向战术和规则、文化等理论层面，以及如何在实战（联赛）中将这些理论实践化。教学之外的另一个基本任务是在组织管理层面，即对体育俱乐部进行指导。主要包括体育俱乐部的整体设计和监督，联赛的组织、宣传、裁判等指导。体育俱乐部的指导，同样是知识传授的过程，同时还是培育学生体育精神的过程。每场比赛之后，教师可以充分利用比赛所带给学生的强烈感受，帮助他们分析自身和团队的问题，建立“胜不骄败不馁”的拼搏精神，领悟体育精神的真谛。这一教育价值，是其他学科、其他体育教育方式所难以实现的。教师的定位明确之后，可以名正言顺地计算工作量。但如果单纯给教师增加课时量，学校经济负担会加重，学校积极性就不高。这也是众多课外体育俱乐部面临的现实难题。通过课程化管理之后，部分学生的课堂学习转为了俱乐部学习，因而，在总的课时量上没有变化，学校的负担不会加重。也就是说，总的蛋糕没有扩大，只是解放了课堂学生的压力，转化为体育俱乐部学习的动力。教师的工作量可以参照常规课堂班级人数来确定。即把整个联赛的队员编为一个大班，统一管理。以八支队伍为例，每队10人，共80名学生。整个联赛共47场比赛，平均每周四场，约进行一学期。每场比赛由一名教师指导，计一个学时。如此计算下来，每位教师每周的工作量为四课时，带80名学生，约等于两个班的体育课工作量。
4研究结语
当前大学体育教育改革的任务，除了继续以课堂教学的方式弥补、填充中小学阶段的技术学练之外，更重要的是如何创建、塑造各种体育教育平台。大学体育俱乐部，包括各类体育社团是实现这一目标的有效途径，但是，松散化管理很难完全发挥其潜在的教育价值。将大学体育俱乐部纳入课程化管理，意味着可以授予学分，把有基础的学生从课堂中解放出来，也使得课堂教学更有针对性。课程化管理的体育俱乐部将以强健学生体魄和培养体育精神为主要目标，在这一过程中还会在学生综合能力和校园文化塑造上有衍生教育价值。这一大学体育教育体系，突破了传统体育课堂教学的模式，为学生成才提供了更多的选择和更为多元的教育途径。以当前现实情况看，课堂教学仍是主流，此无可置疑。但以未来发展趋势看，体育俱乐部将会发挥更大的教育作用。