1.体育师范专业学生教学技能评价体系构建
体育教育专业不同于其它专业教师，其教师职业技能的评价包括教师基础技能评价和专业技能评价。
1.1体育师范专业教师基础技能评价体系
教师职业技能是教师运用教育理论知识和各种教学手段完成教育、教学任务所必备的本领，教师基础技能评价内容有:教师仪表风范评价、教学组织技能评价、普通话与口语能力评价、教师常用文体写作能力评价、书写技能评价、班主任工作技能评价、教学研究能力评价等。
1.2体育专业师范生专业技能评价体系
专业技能评价有身体素质评价和专项技能评价。
1.2.1身体素质评价
身体素质是人体在运动、劳动和日常活动中，在中枢神经调节下，各器官系统功能的综合表现，如力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等机体能力。身体素质的强弱，是衡量一个人体质状况的重要标志，也是一个体育教师所具备的重要条件。身体素质评价包括速度素质评价、力量素质评价、耐力素质评价、柔韧素质评价、灵敏素质评价。
1.2.2专项技能评价体系
体育专业项目比较多，但目前在师范院校开设的项目主要有球类、田径类、民族传统体育类、体操类、新生时尚项目类等。球类可分为：篮球、羽毛球、乒乓球、足球、网球等；田径类可分为：不同距离的跑、跳跃、投掷等项目；民族传统体育类有：套路、散打、舞龙、舞狮类等等；体操类有：健美操、艺术体操、竞技体操等；新生时尚项目类有：体育舞蹈、轮滑、高尔夫等。不同的运动项目的专项技能的评价方法和手段也不尽相同，本文将不再一一描述。
2.体育专业师范生教师职业技能评价的'建议
2.1评价内容全面
体育教育专业师范生教学评价内容应符合该专业教学大纲的要求，应强调以人为本的价值取向,内容要多样化。评价的内容应包括理论知识和操作技能操作方面。理论知识应涵盖教师技能基础理论知识和体育专业理论知识，操作技能有教师基础技能和体育教师专业技能等方面内容。同时还要注重学生非学业内容的评价，关心学生的某些特长，并给予正确的评价。评价内容也不要拘泥于某一形式，可以从学生的作业、小论文、学习笔记、课堂表现等方面都成为评价内容的一部分。体育专业学生参加比赛的机会较多，学校也可以将学生的比赛成绩纳入学生评价体系。还可将学生的创新和实践能力作为评价内容，让学生把自己最有创意和心得的个人作品呈现出来，同时还能促进学生创新能力和动手操作能力的发展。
2.2评价方法多样
传统量化评价往往把复杂的学习活动加以简单化、模式化，把学生抽象成一组组僵硬的数字,学生无法在学习中获得的乐趣，不利于学生个性的发展。要打破传统的评价方法，采用灵活多样的评价手段对学生进行综合评价，注重学生综合素质的全面发展。可采用分散考试的方法，将学生的作业、小论文、读书笔记、课堂表现、实验成绩、比赛结果、技能操作等与期末考试结合起来评价。在评价时注重评价主体由单一化向多元化转变，从多个角度组织学生进行评价，学生可以自我评价和学生之间互相评价以及老师对学生的评价等等方法。学生通过参与评价，与学生、老师进行交流，可以主动检查自己的工作和学习，改进完善不足之处，从而提高教学效果。
2.3教学评价注重学生的个性发展
强调个性教育是新时代的一种教育理念，个性教育注重学生主体发展和潜能的发挥，以培养创新型人才为宗旨。教师职业技能评价要关注学生兴趣爱好、个性品质、专业学习情况等个别差异，使评价适应不同层次学生的个性特点。在教学评价中也一定要考虑不同层次、不同个性学生的需要，让每个学生都能找到适合自己的活动项目和方式。在体育专业学生中，有的学生来自体育学校，从小从事体育运动，运动水平较高，但这些学生文化基础知识程度较低。有的学生是全日制高中毕业，理论文化水平相对较高，但运动水平相对较薄弱。而且体育教育专业学生运动专项较多（如田径类、球类、体操类、武术类等），且不同学生有各自的专项特长，所以在对学生教师职业技能评价要考虑到体育专业学生运动水平的层次性、项目特征等因素，并借助学生在兴趣、专项特长等方面优势，为不同类型的学生建立自信，了解学生在技能学习中的需求、促进体育教师职业技能的和谐发展。