教学目标：
1、在读中感悟杜甫悲喜交集的复杂心态，想像诗中生动，传神的画面，从中感受到杜甫诗歌语言的遒劲刚健，思想的博大精深，从而培养学生学习古诗兴趣，提高对诗歌的审美能力，增强民族自豪感。
2、会写诗中生字“涕”“洛”。并理解诗意。
3、有感情的朗读诗歌，能熟读成诵。
教学准备：
1、鼓励学生通过查阅书籍，上网等方式，查找诗歌写作背景，即了解安史之乱带来的战乱之苦。并做相应摘抄，在课堂上互相交流，有助于加深对诗歌的理解。
2、地图，小黑板。
教学流程：
一、紧扣“快”字，揭题。
(板书：“生平第一快诗”)指名生说自己的理解。
师：“快”快乐，舒畅。试想诗人会遇到什么样的的事情产生什么样的心情才会写下一生之中最快乐的诗句?出示：-----遇(听)到(大快人心)的事产生(极度兴奋喜悦的心情)才会写下(最快乐)的诗句。(生自由表达想法。)
师：今天，我们所要学的就是被称为杜甫“生平第一快诗”的《闻官军收河南河北》。(板书课题)，齐读。谁来说说题目的意思。(听说朝廷的军队收复了河南河北)，听你讲述题目的意思，有种似曾相识的感觉。在《示儿》一课中，陆游称朝廷军队为(王师)收复失地是叫(定)如果用陆游的说法，可怎么说“闻王师北定中原”但陆游直至死前，也不能实现心愿，所以他“悲之切”。(板书北宋——陆游——“未闻王师定中原”——悲之切)。时隔400多年，说法不同了，但有一点是相同的，那是什么呢?学完这首诗，我们就能找到答案。 请结合诗的题目把板条上的话说完整。(杜甫听到朝廷的军队收复了河南河北这一大快人心的消息，极度兴奋，极度喜悦，写下了这首最快乐的诗。)
二、与文本对话，质疑问难解诗意。
一起读黑板上这句话，给自己提几个有价值的问题，并能结合课外收集的资料，回答自己的问题。(预设：为什么听到这一消息，如此高兴?生交流课前收集的诗歌写作背景。及“安史之乱”的相关知识。)
师：“安史之乱”经久不息，给国家和人民(包括诗人自己)造成了种种痛苦和灾难。平叛捷报一旦飞来，饱经战乱祸患，漂泊他乡的诗人会做怎样的描述呢?(自读诗文，读准字音，读出节奏)
指名生读，齐读。
交流，预习过程中，你们能凭借文中注释理解诗意吗?哪些词语在理解上还有困难呢?
难点预设：学生在地名，以及古今异义的词。如：涕泪 却看 妻子 白日 青春
突破措施：一，借助地图，分别标出{河南河北，剑外(四川) 蓟北(河北)巴峡 巫峡 襄阳 洛阳}二，生生，师生互动理解：涕泪：激动的流下泪水 却看：回头看 妻子：妻子儿女 白日：晴朗的日子。 青春：美好春光。
再读诗句，用自己的话简要说说对诗歌的理解。
师：结合黑板上这句话说说整首诗的主要内容。(杜甫听到朝廷的军队收复了河南河北这一大快人心的消息，他想自己终于可以和家人回到家乡过安定的生活了，于是他极度兴奋，极度喜悦，写下了这首最快乐的诗。)
三、与诗篇、对话，体验感悟解诗情。
师：此刻诗中的杜甫是开心的 ，那他在流浪他乡，流离失所的这八年里，过的是怎样的生活，让他如此期盼战争的平息呢? “安史之乱”是唐朝的不幸，但对于唐诗的创作却是一个大幸。因为这八年是杜甫一生最痛苦的一段经历,也是他写进诗歌的'重要内容.这一期间的诗,虽也有关於个人穷困潦倒的感慨,更多的诗是描述百姓的苦难.用心读，相信你会有所收获的。(组长分发相关的诗句内容)：
1、......痴女饥咬我，啼畏虎狼闻。怀中掩其口，反侧声欲嗔。
小儿强解事，故所苦李餐。一旬半雷雨，泥泞相牵攀......
——选自杜甫《彭衙行》
翻译：逃难途中，小女儿饿的禁不住咬我，哭闹声又害怕被虎狼听见。在怀中紧搂着捂住她嘴巴，她反而挣扎着哭叫声更尖。身边稍大些的小儿，非要摘苦李子当餐饭。一路上十几天多半有雷雨，泥泞中全家人只好相互扶搀着，
2、三男夜城戍, 一男附书至,二男新战死,存者且偷生,死者长已
矣. 室中更无人,唯有乳下孙。......
——选自杜甫《石壕吏》
翻译：三个儿子应徵防守邺城.一个儿子捎信回来,两个儿子最近作战死亡.活著的人暂且活一天算一天,死去的人永远完结了!家裏再没有别的男丁,只有还在吃奶的孙子。
3、朱门酒肉臭——路有冻死骨。
——选自杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》
翻译：豪门多余腐臭的酒肉，路旁却有冻死的骷髅。
4、感时花溅泪， 恨别鸟惊心。
——选自杜甫《春望》
翻译：我感叹时局，看到花开也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。
师读：感时花溅泪， 恨别鸟惊心。问：深受战争之苦的诗人流的是怎样的泪?(国破家亡的泪;战火纷飞中流离失所的泪;是别离的人思乡的泪;深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……)
这是诗人的苦难经历。(板书：苦难)