视频是一种有价值并可行的,但却没有被充分运用的教学工具。通常老师们都在课堂的末尾把视频用做为“引诱”学生盼望下一堂课的诱饵，并未让学生真正活泼地参与到通过视频接受知识的过程中去。
实际上，视频作为一种良好的可视听力工具能很好提高学生的听力。我们很少关心那些空洞的、离我们真实生活很远的声音，但老师却可以经常叫学生细听他们从没有见过的人谈话。这种教学方法在没有真正良好语言环境的英语教学中是很必要的。在教学中有机结合视频运用可给学生一个全新的、宽范围的听力练习。视频中播放的动作、表情给学生提供了一个除练习听力外学习发音及了解语气抑扬顿挫与运用的语言环境的绝佳机会。
我们可以用剪辑的短短一段影音材料作很多事：
如教案中涉及到近期人们由于谈论太多而不想再涉及的问题，如果再用我们的传统的教学方法教学学生肯定没有了兴趣。但一段相关的影音文件就会给学生搭起发挥想象力的阶梯，也会使课堂气氛变得活跃。
一些学生目睹事情的经过也了解事情的结果，有的只得到过一些零散的信息。活跃的课堂就可由不同的信息量而展开。拿“珍珠港事件”作为例子，看过记录片了解细节的学生扮演珍珠港事件的目击者，其他的学生作为想了解事情真相的作为采访者将采访“目击者”。老师要求两方都不要过分注意视频中谈话的细节，而去注意事件的发展，前因后果。采访过程将是对时态与逻辑的很好练习。
在关掉声音只留画面的情况下，叫学生根据无声的画面写下看到的事件并把自己的解说加入到画面中去。之后，再叫学生观看有声的片段，选出谁是最接近原文的，谁写的和画面最不相干的，这将是一个很有趣的练习。如三个人组成一组练习，一人听，一人看，一人又听又看，之后加入身体语言的形象的演绎交流，可以让学生充分发挥想象力，增强学生之间的互动。
观察后写作：让学生看一个场景（最好是很有情节性），然后再写一篇他们刚“目击”的事件的新闻报道。对时事的观察写作有助扩大学生的词汇量，这也是一个很好的时态与语法的训练。
“视听”：此视听为“可视听力”之意。这种听力练习与传统听写不同之处就是让学生先看影音文件二至三遍，再写下听到的主要单词和短语。我们可以把工作细化，由角色的个数来分配听力练习的组数，再让场景重现。这种练习最好是由两个角色来做。两组的交叉练习让学生能更好地又听又说，一举两得，更重要的是使课堂练习不在枯燥。
观看、观察与发现：让学生看一个电影的片段并记下他们从对话中得到的已学过的语法。通过对真假句的判断或把句子按先后顺序排 列，老师可以测试学生的语法也可适时教授新的语法。
视频作为听力工具：地道的英语对白能让学生正确而迅速地掌握语音。让他们接受听力挑战，由此掌握正确的发音是很必要的。只要你有针对性地运用电影片段，学生将受益匪浅，他们会在一个“模拟”的语言环境中轻松领会重音、失去爆破此类的发音技巧。
只要正确而充分地利用视频资料，让学生在一定程度上既能欣赏到优美的片段，有掌握了语音和语言的运用环境，学生就能在轻松、有趣的课堂上有最大收益。