篇一：西湖 说课稿
本文是一篇描写自然风光的优美文章。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。
3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。
二、教学重点、难点
引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。
三、教学准备
多媒体课件、配乐磁带
说教法、学法
一、情境创设法
儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的优美的语言，借助色彩鲜明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的“场”，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。
二、朗读体验法
教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。
说教学过程
一、调动积累、激趣揭题。
师：通过上一节课的学习，我们知道了杭州被称为——，而西湖就是——
师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？
这一环节是对前一堂课学习的第一段的复习，让他们较快地入情入境。有助于让他们进入主动学习的状态。
二、学习第二自然段：
1、你站在西湖边看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来读一读吧。请同学们自由朗读
第二段，看看这一段共有几句话，你最喜欢哪一句，为什么？ [4]
3、交流。（相机指导朗读）
4、齐读。
过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人陶醉了，同学们想不想一起去饱览一番？
这一环节中，我先让同学们看图，通过优美的图片把同学们带入情境。然后让他们说说看到了什么，给每个学生创造了交流的机会，激活了学生的思维。最后读读课文，说说最喜欢哪一句，为什么。阅读的过程是学生运用自己的想象力、创建力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。因此，让学生说说喜欢哪一句，并说说为什么，使他们有了进一步的体验。这样设计让学生越来越深入地走进课文描绘的情境中，感悟语言文字，并受到它的熏陶。
三、学习第三自然段：
1．自由读第3自然段，以小组为单位讨论学习。
要求：（1）数一数这一自然段共有几句话？
（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用""圈出。
2．集体分析：
（1）指名答，板书
（2）你最喜欢哪个景点？为什么？
（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目。
（4）下面请同学们选择你最喜欢的一个景点，美美地读一读。
（5）我们已经知道平静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样神奇的景象呢？
"仿佛"是什么意思？你能用仿佛说一句话吗？
"仙境"是什么样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。
（6）太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（愉快、舒畅）
找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）
带着这样的心情齐读最后一句。
小组合作学习是一种有组织而又比较自由的学习方式。它营造了一种自由自在的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生尽情地读书，尽情地说话，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。
四、出示第四自然段
过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢？听老师朗读第四自然段。（出示夜西湖的图片，师配乐朗读）
听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？
欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？
你是否也想来美美的读一读呢？
学生配乐朗读体会
你觉得哪句话特别美？
这一段的学习，我通过语言的描述，音乐的渲染，图片的展示，让学生感悟、体验月光下西湖的美。在这里，学生的想象在驰骋；情感在激荡；思维在飞跃，受到了美的熏陶。
五、总结：
1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？
2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的奇丽风光。
3、西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
让学生说说最想说的一句话，既是对全文的归纳，又让学生感受了祖国语言文字的丰富多彩。
五、作业
把你喜欢的一段背诵下来。
篇二：西湖说课稿
今天我说课的题目是《西湖》。首先我们来进行教材分析。
教材分析：
本节课出自江苏教育出版社出版的小学语文第三册第二单元第二课。
1、本节课分四个部分内容，分别是：朗读、书写、思考回答问题以及背诵。
2、本节课贯穿了整个教学，是学生进一步阅读与学习语文的基础，也是形成学生合理
知识链的重要环节。
3、本节课联系了写景和与抒情，在以后学习语文过程中具有重要意义。
4、本节课是在阅读的基础上，进一步体会情感的关键。
接下来我要说一下本节课的教学目标。
教学目标：
知识目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，
2、学会运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”
等词造句
3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。
能力目标：1、通过讲练结合，培养学生预读与体会情感的能力。
2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。
3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。 情感目标：1、培养学生认真、细致的学习态度。
2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生
的求知欲和对大自然的热爱。
当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点，那我们再看看这篇的重点难点是：
重点：引导孩子走入课文描写的情境。
难点：在读中感知、感悟西湖的美景。
那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。
教法：
1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。
2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原
则。
3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取
知识的成功与喜悦感。
4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。
教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。
学法：
1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时， 教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。
2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培
优扶差，满足不同。”
最后我们说一下本节课的教学过程。
教学过程：
本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。 我将本节课分为三个部分。
用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。
用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对读、写、思考等几部分的学习。
最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。
以上为我这节课的思路。
篇三：《西湖的绿》说课稿
各位评委老师好，我今天说课的内容是《西湖的绿》，下面，我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面对本科的设计进行说明。
说教材：《西湖的绿》这篇课文是人教版语文教材第八册第一单元的一篇阅读课文。与以前学生接触到的写景课文和游记课文不同的是，在现代著名女作家宗璞的笔下，西湖就像是一幅流动着灵韵的山水画，又如一曲赞歌，给人以情绪的感染和思想的启迪。这是因为，作者选取了一个独到的角度，又以自己细腻的笔触，尽力渲染。所以学习本文，品味文中优美的语句，学习作者的写作技巧，并学会发现美感受美是学习本课的目标。
说教法：根据课文的特点，学生的实际情况和新课程标准的要求，我将采用激发兴趣法、诵读法、问题引导法和指导归纳法进行教学。并采用PPT、录音、图片等教学手段，扩大教学容量，从而提高学生自主学习的参与度，提高学生的欣赏能力，想象能力，创造性思维能力，同时提高写作能力。
说学法：四年级学生已经具备了初步的阅读理解能力，能够运用基本的阅读方法读懂文章，但由于年龄原因，感悟如此意境深远的散文尚存一定难度。所以我遵循“教师为主
导，学生为主体”的思路作为学法的指导。采取了小组讨论法和练习反馈法。在指导过程中，首先调动学生的`学习兴趣与参与兴趣，然后根据一系列紧扣课题的问题，使学生自主的思考、分析、讨论，从而解决问题。在课后练习中，让学生温习所学并利用所学写一篇游记，达到学以致用的目的。
说教学过程：由于在课前，我已将让学生搜集了西湖的图片并想象自己心中的西湖，所以新课伊始，我会以谈话的方式导入，简单介绍西湖后，让学生发言，让学生向同学展示自己搜集到的图片说出自己心中的西湖。学生说完后，我会告诉同学们有一个人心中的西湖和大家心中的西湖都不一样，那就是作者宗璞，然后带大家进入课文。这样有利于激发学生的兴趣，提高学生参与课堂的积极性，同时也培养了课前预习的习惯。
语文学科，其独特之处在于：文字更多地是描绘一种内心感受，形象的“看”只是一种表面的感受，在阅读教学中，更多应关注的是文本，是语言文字所暗示和启发的意蕴和情感，因而，在多媒体所创设的情境基础上，我引导学生立足语言土壤，以读为本，以想象为本，走进作者所描述的世界。
首先，学生自读课文，初步感知，感受语言字美。同时，让学生划出描写美的词语。在解决生字生词后，学生更容易理解课文的意思。然后，指导学生带着问题朗读课文，进一
步感受西湖的绿。（认真读课文，一边读一边想课文所描绘的画面；想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己独特的感受。）读完课文后，我会让学生分小组就这两个问题进行讨论。讨论的同时，我会给出我的建议，希望大家都说说自己的答案，告诉他们最好在每个自然段中找到中心句后思考答案。讨论完毕后让学生派出小组代表发言，最后，老师总结学生的答案并使之准确精炼（1作者抓住了西湖“绿”的特点，做了具体的描绘：一是雨中访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是花港观鱼，看到的西湖的“绿”; 2雨中访灵隐：作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”古木:苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的；青苔：直绿得遍体发凉；小溪：平稳处也是碧澄澄的。漫步苏堤：树上的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。花港观鱼：满池的新荷，圆圆的绿叶。茁壮的生命力。）在讲解的过程中，利用板书的形式呈现给学生。课文讲解完毕后，让大家听录音，深入感受作者的思想感情。
录音完毕，我会回到进入课文的一个问题，问同学们作者的眼中的西湖和我们心中的西湖到底有什么不同呢？这样有利于学生学完一篇课文后进行总结。最后教师总结：是啊，每双眼睛发现美的角度都是不同的，只是看我们怎么去
观察，怎么去抓住美的特点。在我们的学习和生活中，也要有一双善于发现美的眼睛，学会观察，学会感受。达到了教育学生发现美，欣赏美的教学目的。
课后的作业，我就会让学生根据今天所学到的写作特点，写一篇游记。
说板书设计：
西湖的绿
抓特点，发现美，感受美
雨中访灵隐：绿意扑面而来
绿
花港观鱼：活泼的绿色，茁壮的生命力
漫步苏堤：青绿的山水画
篇四：＜美丽的西湖＞说课稿-查青丹
各位老师下午好，我叫查青丹。我今天说课的内容是初二年级第15册第四单元《美丽的西湖》。我主要从教学分析、教学对象、教学方法、学法指导、教学手段以及教学过程六个步骤来加以阐述。
首先我来讲一下教材分析：《美丽的西湖》这堂课我共分为三个课时完成，今天我所讲的是第一课时，是以欣赏课为主。主要是对西湖秀美景色和深厚文化内涵的感受，培养学生热爱大自然、保护大自然的美好情感。以大量的西湖图片为主线，加以生动的说明与分析，使学生通过图片感受到西湖美的特点，即而转向对西湖水彩画的艺术特点，为下节课做铺垫。
根据教学大纲与教材要求，确定本课的教学目标为：
1、感受西湖秀美的景色和深厚的文化内涵以及培养学生热爱大自然、保护大自然的美好情感。
2、掌握西湖美的特点和水彩画的艺术特色以及水彩画与水墨画的相异点。
3、了解与认识水彩画的种类与工具。
确定教学重点为感受西湖的美，掌握西湖美的特点。
难点确定为水彩画与水墨画的相异点。
由于《美丽的西湖》这课针对的是初二年级的学生，这一阶段的学生没有了初一对中学生活的新奇，也没有了初三所面临的毕业
—1—
升学压力，所以这一阶段的学生特别叛逆而且很难管教，但他们精力很充沛，好奇心极强，而且又经历了小学与初一阶段的学习，所以他们有一定的美术基础与美术知识。
依据这一阶段学生的特点与本课的性质，我主要采取讨论法、欣赏法和比较法。以大量西湖的图片为线索，不断采用欣赏——归纳、比较——归纳以及讨论——归纳相结合的教学方法。在图片的引导下，调动学生的积极性和自觉性，使他们从刚开始的感性认识上升到理性认识。
因为本课时是欣赏课，是理论性极强的一堂课，我要从多方面以及多角度来分析与阐述。要想使学生在欣赏课上具有强烈的积极性与自觉性，我采用大量的图片和故事阐述，同时运用音频、视频、挂图演示和投影的教学手段吸来优化课堂教学，激发学生的兴趣，从而提高课堂的效率。
最后来说一下教学过程。本课时的教学过程主要由导入、新授、作业以及课堂小结四个环节组成。首先来说一下导入部分：在上课的时候，我先放一段音乐《千年等一回》，通过两个提问来引出今天的课题《美丽的西湖》。我运用故事传说来简单的讲述西湖的由来。通过苏东坡的诗句，让学生结合图片来讨论与分析这首诗描绘了西湖怎样的美，从而引出描写西湖的其他诗词以及它们各描绘了西湖怎样的美。接下出示西湖十景，我着重讲解其中的几个景色．我通过几个提问让学生分组讨论来总结出西湖美的特点。在这一环节，我主要通过欣赏——归纳、比较——归纳的教学方—2—
法来总结西湖恬静之美、淡雅之美和秀丽之美。通过提问学生：那么美丽的西湖，一旦被迫坏将会是怎样呢？来呼吁学生热爱大自然保护大自然．通过提问：我们应该怎样将它们留下来呢？来引出水彩画。经过西湖水彩画作品欣赏，让学生们归纳与掌握水彩画的艺术特点。通过照片与水彩画的比较总结出水彩画朦胧、轻快和淡雅的特点。通过对比，来着重的讲解水彩画与水墨画的相异点．最后简单的介绍一下水彩画的工具、种类与定义。 教学过程的第三个环节就是作业，也就是教学任务。最后是课堂小结，通过《印象西湖》视频的欣赏让学生再一次感受西湖秀美的景色和深厚的文化内涵来结束这堂课。
篇五：《西湖》说课稿
本文是一篇描写自然风光的优美文章。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。
3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。
二、教学重点、难点
引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。
三、教学准备
多媒体课件
说教法、学法
一、情境创设法
儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的
优美的语言，借助色彩鲜明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的“场”，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。
二、朗读体验法
教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。
说教学过程
一、谈话，导入课题
1、板书，齐读课题
2、同学们想不想去看看西湖？出示图
片
三、学习课文，精读感悟，感受景美、文美
1、学生自由朗读课文，边读边画出你最喜欢的描写。
2、交流优美的句、段，结合课件，采用手势、配乐等方法指导学生深入地朗读这些句子或段落。
（1）第二自然段中：
抓住“一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”“平静的湖面犹如一面硕大的银镜。”“一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”等句子，展示课件，出示句子，指导有感情地朗读。
（2）第三自然段中：
抓住“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。”“明静的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。”等句子，借助课件，让学生感情朗读，进一步理解其意境。
（3）第四自然段中：
抓住“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。远处，不时飘来悠扬的琴声”等句子，出示图画，加以音乐，学生进行欣赏性朗读，充分激发学生的读书热情。
配乐，进一步赏读本部分。（谁愿意读可以随便站起来，让学生主动、积极地参与到这一活动中。）
3、概括总结；齐读第一自然段，理解“西湖是杭州的一颗明珠”
四、背诵喜欢的句子或段落。
五、布置作业：
把自己喜欢的段落背给家人听