篇一：《笔算除法》说课稿
《笔算除法》说课稿
一、说教材：
1、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三
年级下册第19～21页的内容。
2、学情与教材分析
笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生掌握了用
乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法．并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数的笔算。力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。 教学中，我力求从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践??，在多种数学活动中，学习除法笔算方法。
3、教学目标
⑴让学生经历一位数除两位数的笔算过程，掌握笔算方法。 ⑵使学生感受除法在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。
⑶经历与他人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。
二、说教法
《课标》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的
知识经验基础之上。教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因而我根据本课的教学内容的特点和学生的实际情况，我主要采用情境激趣法、引导探究法、动手操作法、尝试法、练习法和多媒体辅助教学法。
三、说学法
《课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手
实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应
当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了调动学生积极参与数学学习的积极性，培养学生的探究能力，本课我主要采用自主探究法、合作学习法、操作法、比较法等。
四、说教学程序
（一）创设情境，提出问题
1、课前谈话： 你们知道植树节是几月几日?植树有什么好处?
【亲切自然的交流，促使学生进入情境。】
2、出示教材上的主题图。（植树的情境）从这个画面中你看到些什么？能提出哪些数学问题?
估计学生会提出：（1）这两个年级一共植树多少棵? （2）四年级比三年级多植树多少棵? （3）三年级平均每班植树多少棵?（4）四年级平均每班植树多少棵?
老师根据学生提出的问题和列式写在黑板上， (板书：三年级平均每班植树多少棵?四年级平均每班植树多少棵? 42÷2；52÷2。)
计算“42÷2”可不象上面的加减法那么简单，也比前面学过的除法难一些。请同学先独立思考一下解决的方法，并把想法在小组中相互交流，共同来探讨解决的方法。
【从学生的基础出发，放手让学生主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。】
（二）、小组合作。探究笔算方法
1．探索解决“三年级平均每班种多少棵树”的方法。
2．师生交流笔算过程。
（１）用口算（40÷2=20，2÷2=1， 20+l=21。）
（２）用摆小棒的方法得到结果的（先把每捆10根的4捆小棒分成
了两份，再把剩余的2根分成了两份，和原来的两捆合在一起。） （３）尝试着用竖式的方法来计算的。
教师肯定学生的方法并指出本节课要重点研究笔算除法。(板书课题：笔算除法)
3．展现42÷2笔算过程。
教师边讲解边结合分小棒的过程完成竖式帮助学生理解算理。
【在学生探索的基础上，再现分小棒的过程。师生共同完成竖式。理顺思路，帮助学生理解笔算过程。】
3．放手让学生尝试用竖式计算解决“四年级平均每班种多少棵树?” （１） 学生独立解决问题，教师巡回指导。
（２）在学生汇报交流的基础上，呈现解决问题的过程。
（３）５２÷２和42÷2的竖式比较，有什么不同?
【放手让学生进一步探索，以自主探索与合作交流的形式完成“任务”。首先，让学生独立完成竖式。接着，师生共同梳理笔算过程。最后，与42÷2进行比较。通过比较，突出“被除数十位上有余数”的情况，使学生初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。这样学生是主动地参与到知识形成的全过程之中。】
（三）实践与应用
1．基础练习
2．检查对错。
3．设计活动(教材练习四第3题)
【练习设计目的性强，富有层次性，同时又给学生提供了自由结合、自主设计的空间，充分调动了学生的积极性。学生动脑思考、动手画、认真计算，在设计中感受图形的变换美。体验图形、计算与生活的密切联系。】
四、课堂总结
谈收获与体会
总之，整节课，从植树节、植树活动开始，到布置学校的设计活动，围绕着学生的学习展开了一系列活动。学生经历探索，运用除法笔算方法的全过程，主动构建知识。
篇二：笔算除法说课稿
各位老师好！
今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二课时的《笔算除法》。下面，我将重点从教材分析，教法学法分析，教学过程这三个方面对本节课加以说明
一、说教材
除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，学生之间也存在个体差异。综合各种实际情况，我特制定如下教学目标：
1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。
3、通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。培养学生在小组学习活动中的合作意识。 本节课的教学重点是：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学难点是：试商的方法及除数是整十数的除法中，商的位置确定。
二、说教法与学法
根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学
法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。
三、说教学过程
(一) 创设现实情境
师：(课件出示)今天是学校每周一次的“阅读日”，四一班的图书管理员来到图书室，告诉他：
“这里新进了92本连环画，每班可以分30本。你能提出什么问题？”假设你就是图书管理员，你会提什么问题？从学生提出的问题中筛选出“可以分成几个班？”这一问题，问：你会解答吗？应该怎样列式？（板书：92÷30.）
师：这道题该怎样解决呢?你能尝试计算吗？
本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算方法，为后面学习新试商做了铺垫。
教师创设的阅读日的情境是学生很熟悉的，这样引入新课，能激发了学生的求知欲。
（二）第二个环节是探索交流，解决问题
1．让学生尝试用多种方法去计算交流：
（1）有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本
（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。
（3）如果有同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？如果没有，可以告诉学
生这题可以用笔算，同时列出除法竖式，师：请同学们想一想，92除以30应该商几？3应该写在什么位置呢？为什么？使学生明确，92里面有3个30，所以3要写在个位上。正好
分完吗？使学生明确每班分30本，分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。） 接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。
最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）
揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法，板书课题。
3.师：看到同学们这么顺利的解决了这一问题，图书室的老师又说了：“这里还有140本故事书，每班分30本。你能提出问题并解答吗？
学生独立解决，然后集体交流。
在订正笔算时，师问：“商是几？为什么商4？”让学生巩固试商的过程：
30×4=120﹤140,
30×5=150﹥140,
所以商4.师继续问：“你把4写在什么位置的？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。最后要提醒学生把题做完整。
本环节的设计，主要让学生在具体的情境中，大胆尝试提出问题、解决问题，自主探索，
互动交流，在解决问题的过程中学会试商及商的书写位置，使学生明白数学就在身边，学习
数学就是为了解决生活中的问题。同时，学生学会例1
后，尝试解决例2，既活用了教材，又提高了学生解决问题的能力。
（三）第三个环节是巩固应用，内化提高（多媒体出示练习题）
360÷90 420÷60
351÷70 632÷90
(四)、第四环节是回顾整理，反思提升。
这节课，你学会了什么？
引导学生从知识、方法多方面来谈谈自己的收获，可以让学生梳理所学知识，同时又锻炼
了语言表达能力。
总之，我力求体现新课标的理念，注重发挥学生的主题精神和自主学习的能动性，力求让全
体学生主动参与到探索性的学习活动中来，让学生成为学习的真正的主人。
篇三：笔算除法评课稿
参加本次双江自治县教育教学现场会小学数学课堂竞
赛，听了邦丙教办周敏老师的《除数是两位数笔算除法》这节课，她的课堂教学风格，教育教学理念，对我本人触动很大，受益匪浅。下面，谈本人几点粗浅的看法。
一、 对教材的把握到位、理解深刻、科学合理使用
1、课前认真阅读教材、《数学课程标准 》、分析教
材：
商是一位数的笔算除法（除数不接近整十数）人教版
四年级上册85页例3及“做一做”。除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,学习本节课之前学生已掌握除数是一位数及除数是两位数的整十数以及除数接近整十数的除法,为学生主动、自主地学习本课打下基础。对于试商的方法,教材除了教学采用“四舍五入”法以外,还在此注意教学在特殊情况下,灵活运用试商方法。学习本节课之后将为以后学习四则混合运算及分数小数除法打下基础。
2、对教材的创造性改动和使用
周敏老师为了数学教学活动更能联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣、求知欲望，对教材例题做了改动。改为：
1、复习时用口算卡片，让学生当小老师，训练时用答题卡。
2、本节课使用图片36张，图片来源于学生的生活、学习中，让学生感受数学来自于生活，处处充满数学 。让学生各个器官感受数学，便于学生理解数学、学习数学、应用数学。
五、导入选择合理
1、复习旧知识引入新知识，这是学习数学最根本规律。
2、创设情境导入，符合新课改、新理念、新课标的要求。
六、学生巩固训练具有层次性、合理性。
七、教师的教与学生的学充分体现新教学理念、新的教学方法。教师的主导与学生的主体得到真实的体现。
1、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
2、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
3、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
4、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的`，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
八、提几点不太成熟建议和意见
1、对学情预设不足，导致教学形式单一化。
2、对于学生出现的错误，不能及时以恰当的方式指出纠正。
3、课件制作有待改进，操作不够熟练。
4、虽然对例题略有改动，但教材使用不够合理 ，一节课教材没动成为摆设。
5、没能很好抓住学生闪光点，进行精彩教学。
6、教学语言一个调，稍有平淡。
7、学生学习成果展示机会少了点，对优等生、学困生关注不足。
8、多创造机会让学生实践、动手操作，亲身体验数学活动过程。
总之，教学是成功的，但有得也有失，让成功铸就辉煌，让失败走向成功。
篇四：四年级上册《笔算除法》说课稿
《笔算除法》说课稿
各位老师好！今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二课时的《笔算除法》。下面，我将重点从教材分析，教法学法分析，教学过程这三个方面对本节课加以说明。
一、说教材
除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。
对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，学生之间也存在个体差异。
综合各种实际情况，我特制定如下教学目标：
1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单问题的能力。
4、通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。培养学生在小组学习活动中的合作意识。
本节课的教学重点是：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学难点是：试商的方法及除数是整十数的除法中，商的位置确定。
二、说教法与学法
根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。
三、说教学过程
下面我重点说一说教学流程以及这样设计的意图。教学过程分为四个环节
（一）首先我来说第一个环节：创设情境，生成问题
1．复习旧知
60÷20 360÷40 80÷40 240÷60
【复习刚学过的除数是整十数的口算，可以为后面学习试商打下基础。】
2．创设现实情境
师：(课件出示)今天是学校每周一次的“阅读日”，四一班的图书管理员来到图书室，老师告诉他：“这里新进了92本连环画，每班可以分30本。你能提出什么问题？”假设你就是图书管理员，你会提什么问题？
从学生提出的问题中筛选出“可以分成几个班？”这一问题，问：你会解答吗？应该怎样列式？（板书：92÷30.）
师：这道题该怎样解决呢?你能尝试计算吗？
【本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算方法，为后面学习新试商做了铺垫。教师创设的阅读日的情境是学生很熟悉的，这样引入新课，能激发了学生的求知欲。】
（二）第二个环节是探索交流，解决问题
1．让学生尝试用多种方法去计算交流：
（1）有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本.
（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。
（3）如果有同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？如果没有，可以告诉学生这题可以用笔算，同时列出除法竖式，师：请同学们想一想，92除以30应该商几？3应该写在什么位置呢？为什么？使学生明确，92里面有3个30，所以3要写在个位上。正好分完吗？使学生明确每班分30本，分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。）
接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。
最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）
揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法，板书课题。
2．练习
师：同学们自己探索出了92÷30的笔算方法，非常了不起，敢挑战下面的题目吗？多媒体出示：40÷20 85÷40
让学生独立计算，然后集体订正。
3.师：看到同学们这么顺利的解决了这一问题，图书室的老师又说了：“这里还有140本故事书，每班分30本。你能提出问题并解答吗？
学生独立解决，然后集体交流。
在订正笔算时，师问：“商是几？为什么商4？”让学生巩固试商的过程：30×4=120﹤140,30×5=150﹥140,所以商4.师继续问：“你把4写在什么位置的？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。
最后要提醒学生把题做完整。
【本环节的设计，主要让学生在具体的情境中，大胆尝试提出问题、解决问题，自主探索，互动交流，在解决问题的过程中学会试商及商的书写位置，使学生明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。同时，学生学会例1后，尝试解决例2，既活用了教材，又提高了学生解决问题的能力。】
（三）第三个环节是巩固应用，内化提高（多媒体出示练习题）
1、试一试：150÷30 102÷30 364÷40
2、下面计算对吗？把不对的改正过来。
3、提高练习：
有500吨货物，每节车厢装60吨，至少要多少节车厢才能运完在？
【练习的设计，难易适中，第1、2题是基础题，巩固了本节课的知识，第3题是思维训练提高题，发展了学生综合运用知识的能力，又注意了培养学生的思维品质。】
(四)、第四环节是回顾整理，反思提升
这节课，你学会了什么？
【引导学生从知识、方法多方面来谈谈自己的收获，可以让学生梳理所学知识，同时又锻炼了语言表达能力。】
总之，我力求体现新课标的理念，注重发挥学生的主题精神和自主学习的能动性，力求让全体学生主动参与到探索性的学习活动中来，让学生成为学习的真正的主人。
篇五：《笔算除法》说课稿22
各位老师上午好！今天我说课的内容是人教版四年级数学上册《除数是两位数的除法》第二课时笔算除法的内容。下面，我将从以下几个方面说课。
一、说教材
除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一 。
课本教材采用情景导入，使用估算、摆小棒、圈划方格图多种思路，帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，最终初步掌握笔算除法的计算方法。
本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。
二、说教学目标
对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了一定的口算估算方法，为本节课试商打下了基础，但是试商的过程相对复杂；另一方面，该阶段的学生思维正处于由具象思维向抽象思维过渡的时期，学生的基础也存在个体差异。
综合各种实际情况，我制定如下教学目标：
? 知识技能目标：理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的除法的
笔算方法。
? 过程方法目标：通过思考动手和小组交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除
法的计算过程，体验迁移的思想方法。
? 情感态度目标：
1.使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单问题的能力。
2.通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。培养学生在小组学习活动中的合作意识。
三、说教学重难点
本节课的教学重点是：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学难点是：试商的方法及除数是整十数的除法中，商的位置确定。
四、说教法学法
? 新课程标准指出：有效的数学学习活动，不能单纯模仿和记忆，动手实践，自主探
究和合作交流是学生学习数学的重要方式。
? 基于这样的理念，依据导学互动教学模式和变教为导、以导促学的教育思想，同时
根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点。
? 这节课我以自学导纲引导，学生小组合作探究为主，同桌互动、小组互动、师生互
动多种互动方式，实现讲授与自学相结合，最后又设计导学归纳和反馈训练两个环节，检验教学目标的达成。
五、说教学过程
下面我重点说一说教学流程以及这样设计的意图。教学过程分为四个环节
（一）首先我来说第一个环节：创设情境，新课导入
1．复习旧知
课件展示三个练习题，复习刚学过的除数是整十数的口算和估算知识，为接下来学习试商打下基础。首先让学生独立思考，然后同桌交流答案，最后汇报。在汇报时即时反馈，给予肯定评价，为学生学习本课树立信心。
2．创设情境，激趣导入。
师提问，同学们喜欢读书吗？你最喜欢的书是什么？喜欢连环画和故事书吗？(课件出示)我们学校每周一次阅读日，图书管理员来到图书室后，老师告诉了你这样的信息。
如果每个班分30本，你知道能分给几个班吗？你会解答吗？应该怎样列式？
（板书：92÷30.）
师：这道题该怎样解决呢?你能尝试计算吗？
这里采用了学生熟悉的读书活动引入新课，激发学生的求知欲。
（二）第二个环节是出示导纲，自学探究。
导学互动课堂的宗旨强调“变教为导，合作互动，自主探究”，根据这样的课程理念结合我校学生实际，我在第二环节是这样设计的。
1.自学课本81页内容，根据问题先独立思考然后小组合作，探究笔算除法的基本方法。
知识性问题一：
a.可以分几个班，你有什么办法解答？说说你的方法。这样设计使学生可以从多角度思考解决方法，如有了除数是整十数的口算基础，多数学生能口算出可以分给3个班，还剩2本.还有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。如果有同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？如果没有，可以告诉学生这题可以用笔算，同时引出下一个问题
b.如果要精确计算，需要用竖式计算，你会吗？ 强调商的位置，并说明为什么。
c.在课本上将横式补充完整。提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书） 揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法，板书课题。
在小组汇报时，教师及时订正和评价，在评讲的同时给予激励，进行情感教育。
2．练习
根据大纲，学习知识是为了应用，练习可以有效巩固和强化新知，据此我设计该环节。练习我最棒，大家敢挑战下面的题目吗？（多媒体出示）
先让学生独立计算，然后分小组订正，教师巡视，及时发现问题采取补救措施。并对小组成果即时评价，激励学生探究热情。
3.（还有140本故事书，如果也是每班分30本，又能分几个班呢？）
自学课本82页内容，然后思考完成以下问题。完成之后小组之间议一议，小组长总结。
知识性问题二：
a.你会用估算的方法解决吗？想一想，说一说怎么做。学生通过思考30×4=120﹤140,30×5=150﹥140,所以商4体验试商的过程。同时提醒也可以根据乘法找最大数的方法找到最大商。
b.你会列竖式精确计算吗？写一写。在精评的时候使学生明确商的位置以及为什么这样写，最后提示商太大会出现什么情况，探究试商时出现的几种情况。
c. 三位数除以整十数，前2位不够除时，怎么办？议一议。使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。
本环节的设计，通过学生小组合作与交流，在体验试商的过程中学会试商，使学生明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。
(三)、第三环节是归纳整理，总结梳理
提问：这节课，你又学到了哪些新知识？
引导学生自由发言，谈谈自己的收获，既让学生梳理所学知识，同时又锻炼了语言表达能力。最后教师点评后出示本节课要点，帮助学生形成知识框架。
（四）第四个环节是反馈练习，巩固提升
根据小学数学新课程标准，练习是数学课必不可少的环节,它是学生巩固知识、发展思维、培养创造能力的有效途径。练习的难度应当适中，具有基础性，层次性。同时考虑我班学生实际，我设计了以下练习反馈（多媒体出示练习题）。
1、笔算练习
2、能力提升
第1题是基础题，巩固本课知识，同时可以有效检测学生新知的掌握情况，并采取补救措施及时矫正。第2题是能力提升题，发展学生综合运用知识解决实际问题的能力，
3.最后布置作业题，目的是及时督促复习，深化知识。
六、说板书设计。
笔算除法
30 ） 92 92÷30= 3（个）…2（本） 2
140÷30= 4（个）… 20（本） 140 20
板书重点突出，简单明了，帮助学生明确本节知识重点。
我的说课到此结束，谢谢指导！