铁生锈了教学设计
篇一：铁生锈了教学设计
教学内容：教科版六年级下册第34－35页的内容。
教学目标：
科学概念：1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
2、铁生锈的原因与水和空气有关。
过程与方法：通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
通过对比实验，探究铁生锈的原因。
情感态度价值观：1.懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
2、愿意与同学合作交流，体验合作与分享的快乐，进一步培养学生探究力以及爱护、保护环境的情感态度。
教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。
教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想。
教学准备：
教师准备：多媒体课件
小组准备：新铁钉、生锈的铁钉、一块铁片、锈铁和一些铁锈，电路检测器、磁铁和锤子。
教学设计：
一、课前导语：
师：同学们在上课以前，老师希望大家在这节课都能做到“认真观察、耐心思考，让观察与思考成为一种习惯，那么创新便成为一种自然！”相信我们每一个同学都是最棒的！
师：请大家仔细观察老师手中的两根铁钉，前段时间这两根铁钉是一样的，现在这两根铁钉又有什么不同呢？（学生回答）
师：同学们观察的很仔细，想一想我们生活当中有哪些地方有铁生锈的现象发生呢？举例来说一说？
（学生回答，教师表扬：看来同学们平时都很善于观察周围的一切，学习科学就需要这种留心观察身边事物的好习惯）
师：今天我们一起来研究铁生锈的现象。（师板书：铁生锈了） 师：我也搜集了一些生活中铁生锈的图片，大家一起来看一看。(出示课件)
师：铁生锈是生活中的一种常见现象,每年都有大量的铁生锈而变成铁锈。那么生锈了的铁还是铁吗?铁生锈是一种什么变化？（学生有不同的看法）
二、观察铁锈，和铁形成对比认识
师：看来大家有不同的看法，怎样证明自己的观点？老师为大家准备了实验器材对大家的研究会有所帮助的。
(一)观察铁锈，初步感知铁与铁锈的区别。
1.师：要证明铁锈是不是铁，最好是与铁进行对比观察；在对比之前，先看看实验要求吧(课件出示要求)
A.仔细观察，并用简洁的词记录好实验记录单；
B. 实验时要注意安全
C、如果你的手上有伤口,请不要接触到铁锈!
师：请各组拿出铁片和锈铁,（相应板书：铁 铁锈）进行对比观察. 师：老师这里给同学们提供一些方法 ,1、用感观观察它们有什么不同？还要从金属的特征进行比较？有困难的同学们可以阅读课本，小组设计出实验来证明我们的猜想？
2.小组汇报观察情况。
师：通过刚才的观察，你发现了什么？
生1：铁与铁锈的颜色不同，铁是银白色的，而铁锈是黄色的； 师说明：铁锈的颜色应该是红褐色；
生2：我们小组还发现了同样的铁钉生锈的比没有生锈的要大些 生3：我们小组还发现了没生锈的铁钉反光，有光泽，生锈了的铁没有光泽。
生4：我们用锤子打没有生锈的捏不断，而生锈的铁容易断。 生5：我们观察到了生锈了的铁很松有空隙，而没生锈的铁很紧没有空隙。
3、师：同学们观察得非常仔细，就这些能说明铁锈是铁吗？ 生：能！生：不能！
学生实验进行中.
师：刚才老师在巡视的过程中发现，有的小组的同学提出铁与铁锈都能被磁铁吸引，关于这一点，老师要解释一下，同学们搜集的铁锈很有可能只是表面生锈了，并没有完全生锈，事实上它的里面贴的含量还
是很多的。而真正的铁锈是不能被磁铁吸引的。（出示课件）
师：在这里老师演示一下铁的导电性，没有做成功的小组请仔细观察。
小组汇报交流结果。（出示课件表格）
师：我们通过观察和实验,发现铁与铁锈有着性质上的明显区别，那铁锈是铁吗？铁生锈属于什么变化？(板书:化学变化)
学生回答
5、归纳小结：
刚才通过各组的研究，我们找到了许多证据。首先，我们通用眼看，用手摸，知道铁和铁锈在外观上明显不同。但还不足以证明铁锈是不同于铁的物质。但是通过我们对金属性质的研究，了解到铁锈没有金属的特征。用磁铁检验，铁锈不能被吸。由此，我们可以推断铁锈是不同于铁的新物质。所以，铁生锈是化学变化。
三、探索铁生锈的原因
1、教师提出问题：那么铁为什么会生锈？铁生锈与什么因素有关呢？
（板书：因素）
生：我认为是空气、水、时间。
（师板书：空气、水、时间）
生：我要补充还有酸雨、盐水。
（师板书：酸雨、盐水）
生：还有温度。
生：我认为还有氧气。
师：大家说的都很有道理，铁生锈可能与这么多因素有关。但这仅仅是猜测，这就需要我们用实验来验证。因为条件的限制，我们选择空气、水、盐水、潮湿这四个条件来进行实验。请各小组各自独立选择一个因素来自行设计实验方案进行验证。其余的在今后的学习中去研究。请大家按要求进行独立设计。
课件出示：1、首先确定研究的是什么问题；
2、设计时应控制哪些条件不变；
3、怎样观察，怎样记录。
生：生独立设计实验方案。
4.交流汇报实验计划。
师：谁愿意把你们小组设计的实验方法说说，其他的同学认真听，并帮助他们修改并完善计划。
师要求：实验计划设计得不错，但由于铁生锈不同于我们上节课学习的白醋与小苏打的变化那么迅速，而它需要较长的时间，我们不可能在课堂完成这个实验。我借助多媒体给同学们制了一个铁生锈与哪些因素有关的实验，请看。（出示课件）
你们观察到什么现象？
实验结果告诉我们铁在什么样的.条件下容易生锈？（板书：空气 水） 四.认识防锈方法；
教师提问：根据铁生锈的原因，如何防止铁生锈呢？
学生讨论、汇报。
教师指导学生看教材42页或课件展示生产、生活中的各种防锈方法。
篇二：铁生锈了教案
教学目标：
过程与方法：能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。
科学知识：１、知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。
２、了解防止铁生锈的基本方法。
情感态度与价值观：１、坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据、愿意合作与交流。
２、关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。
教学重难点：探究铁生锈的原因及制定研究的实验方案。
教学材料：无锈铁钉、试管或矿泉水瓶、透明塑料袋、干燥剂、细线绳、蒸馏水（或凉开水）、植物油、砂纸。
教学步骤：
一、导入
1、出示两种铁钉，生锈的和没有生锈的。
2、谈话：这是些常见的铁钉，仔细看看他们有什么不同？
3、提问：铁制品生锈在生活中很常见，看看书上的这些物品哪里生锈了？
4、谈话：你还在生活中见过哪些生锈的物品？
5、学生讨论，回答。
6、播放课件，让学生观看更多铁生锈的物品。
二、比较铁与铁锈的不同
1．谈话：你们也带了一些生了锈的铁制品，与没有生锈的铁比较铁锈是什么样的？它和铁有什么不同？
2．看看书上的小朋友他们是从哪些方面进行观察比较的？
3．学生分组观察，记录在表格里。
4．学生交流并汇报。
5、得出结论：
（1）颜色不同，铁是银白色铁锈是红色。
（2）用手摸感觉也不同，铁是光滑的，铁锈是粗糙的。
（3）铁有光泽，铁锈没有光泽。
(4)铁不易捏断，而生锈的铁容易断。
（5）铁钉生锈比没有生锈的要大一些。
（6）生锈了的铁很松有空隙，而没有锈的铁很紧没有空隙。
三、研究铁在什么条件下最容易生锈。
1．提问：刚才我们通过对比观察，明白了铁与铁锈的区别，铁锈是由铁变成的新物质，为什么铁会生锈呢？根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈？。
2．学生讨论交流
推想：（1）铁在有水的条件下容易生锈；
（2）铁在有空气的条件下容易生锈；
（3）铁在有水、有空气的条件下容易生锈。
3．讨论：用什么方法能证明你们说的这些原因是正确的？
4．看看34页王刚这个小组是怎么考虑的。
5．教师指导学生仿照书上设计实验方案。
（1）首先确定研究的是什么问题；
（2）设计时应控制哪些条件不变；
（3）怎样观察，怎样记录。
6、请各组参照书上这个小组的研究方案也来设计一份实验方案？
7．学生讨论设计方案，并记录。
（教师出示课前准备的实验结果，证明学生的猜测结果）。
8．老师把课前准备好的实验介绍给学生：一号试管是加满冷却的沸水，放入铁钉拧紧橡皮塞，（有水）；二号试管加入少量自来水，使铁钉的一部分侵入水中，另一部分暴露在空气中（有水有空气）；三号试管加入少量生石灰即干燥剂放入铁钉拧紧橡皮塞，（无水）
9、仔细观察你们发现了哪些现象？（一号三号试管铁钉没生锈，而二号试管铁钉生锈了。）
10、为仕么每个试管里铁钉出现不一样的情况？生回答
11、教师小结：二号试管因为铁钉是由铁元素组成的，含有少量碳，在潮湿的空气中受水分、氧气、二氧化碳等的作用，发生化学变化，表面很容易生成铁锈。一号试管几乎没有氧，煮沸水的过程中将容在水中的少量氧气几乎全部除掉了，所以不会生锈。三号试管中有氧气，但几乎无水，生石灰将空气中的水分夺去了，在室温下铁与氧是不能发生化学反应的。你们懂了吗？
12、化学家们也做了很多实验来探究铁生锈的原因，他们得出了仕么结论呢？请同学们读这段小资料：（35页）
化学家们证明：在绝对无水的空气中，铁放几年也不会生锈。另外，光有水
也不会生锈，人们曾做过这样的实验，把一块铁放在煮沸过的、密闭的蒸馏水瓶里，铁并不生锈。只有把铁放入含有氧气或二氧化碳的水里，铁才会生锈。铁锈又松又软，特别容易吸收水分，是铁烂的更快。一块铁完全生锈后，体积可胀大8倍。还有不少原因使铁容易生锈，如水中有盐，铁制品表面不干净、粗糙等等。
四、了解防锈的方法
1、现在我们知道了铁生锈是由于表面沾了水，接触到空气中的氧气等原因造成的，而铁锈那么松软，容易酥松剥落，使铁不再坚固，据估计，世界一年生产的钢铁大约有1／4被锈“吃”掉了。不仅如此还会因设备锈蚀，引起停工停产，产品质量下降，造成巨大的经济浪费。那我们该怎样防止铁生锈呢？
2、交流讨论汇报防锈方法。（资料介绍）
3、教师总结：常用的除锈办法有
（1） 擦去水分，保持铁制品表面干燥、干净；
（2） 在铁制品表面覆盖保护层，如汽车外壳、油罐上喷漆；日用器皿上涂
搪瓷；大型机器上涂抹矿物油脂；在器物外层覆盖一层塑料摸。
（3） 在铁制品表面电镀、热镀或喷漆一层耐腐蚀金属。如自行车的钢圈和
车把外面镀上耐磨、耐腐蚀的铬；在制罐头用的马口铁上热镀一层无
毒耐锈的锡。
（4） 改变钢铁的内部结构，制成不锈钢。
在我们生活中，或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治铁生
4、在我们生活中，或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治铁生锈的呢？为仕么能防锈？
五、巩固应用
1、小明新买了自行车，担心时间长了会生锈，请你帮他想出几个防止生锈的办法？
2、厨房里的菜刀、铁锅非常容易生锈，请你分析生锈的原因、防锈措施。
六、布置作业
1、回家继续调查人们对家中铁制品的防锈措施。
2、收集其他金属生锈的现象，研究生锈的原因
七、课堂总结：
通过这节课的学习，我们知道了铁生锈由于表面沾了水，接触到空气 的氧气、二氧化碳，发生了化学反应。
我们还知道了如何防锈，你们可以用本节课学到的防锈知识来解决生活中的问题。。
板书设计
2、铁钉生锈了
篇三：铁钉生锈了教学设计
教学目标
1、科学知识
（1）了解铁生绣与铁的不同，知道是铁变化后变成的新物质。
（2）知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。
（3）了解防止铁生锈的基本方法。
2、过程与方法
能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。
3、情感态度与价值观
（1）调动学生原有的知识和经验，引发学生关注铁生锈现象
（2）坚持较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。
（3）课前利用网络资源，自主探究物体生锈的危害，关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。
教学重点与难点：
重点：研究铁生绣的原因。
难点：设计实验方案。
教学方法：
《铁钉生锈了》从生活中常见的现象提出问题，教学注重制定实验方案、实验论证、采取先假设、再实验后得结论，分小组实验、小组交流汇报、教师加以解释并归纳，给学生提供自主学习、自主探究空间。
教学用具
没锈的铁、钉铁，锈了的铁钉、铁片，锤子等
教学过程：
一、创设情境、提出问题
课件出示铁钉、生锈的铁钉提问：你能获得那些信息。你在那些地方还见过生锈的物品？
1、 教师在课堂上了解实验状况，不断指导、反馈。
2、 交流实验结果，分析铁钉生锈原因。
1） 学生汇报实验中观察到的现象。
2） 讨论：实验的现象说明铁生锈与什么因素有关？
板书：空气、水
3） 师生小结：铁钉在有空气、有水的条件下最容易生锈。
学生阅读资料：出示：化学家证明：在绝对无水的空气中，铁放几年也不会生锈。
教师补充：铁接触酸、碱、盐等物品也容易生锈。
5、认识防锈方法；
如何防止铁生锈呢？
学生看课本35页。交流防止生锈的方法
教师指导学生看教材或课件展示生产、生活中的各种防锈方法。
交流：你还知道哪些防锈方法？为什么能够防锈？
教师小结：生产、生活中的防锈方法很多，常见的有擦干、喷漆、涂沥青、加覆盖膜、电镀等，不锈钢也能防锈，因为在里面添加了其他金属。
三、巩固应用.
1. 教师提问：
1）.小明新买了自行车，担心时间长了会生锈，请你帮他想出几个防止生锈的办法。
2）.厨房里的菜刀、铁锅非常容易生锈，请你分析生锈的原因，并设法解决。
四、梳理小结。
这节课你有什么收获
课外作业.
1. 观察家中的金属制品，研究人们是怎样防锈的.
2. 收集其他金属生锈的现象，研究生锈的原因。
附板书设计： 铁钉生锈了
生锈的原因：空气水 酸碱盐
防锈的方法：擦干 喷漆电镀 涂沥青
教学反思：
这节课我按照观察事实、提出假设、制定实验方案、实验验证、交流研讨、得出结论的思路进行教学设计。在教学中重点突出研究“铁钉生锈”的原因，从课堂设计可以发现学生精心设计的问题一步步引向预设的结。学生自己探究、思考与体验得到结论。学生在学习过程中的行为参与、情感参与、思维参与学习方式的基本要素，特别是让学生实验交流，交流的过程不是简单的汇报，而教师关注学生探究的思维过程学生不仅能从观察中发现，还运用自己的思维去尝试解释“为什么”，在交流的片段中，学生不仅仅在汇报自己的发现，而且在交流着自己的思考，科学探究不仅是关注过程，还应关注结果。经过一系列研究后，学生除了进一步掌握相关的研究方法外，对铁钉的认识上升到一个新的水平，从而自觉地去保护铁了，课尾的拓展活动将学生的探究活动延伸至课外，要求学生关注铁生锈的变化，关注生活中的科学。
在设计上还存在铁生锈的实验过程要长一些，我想实验时应将铁钉用砂纸多磨几下，这样放在水中会看到上面的水珠滴下有红色。如果不这样，很难发现它生锈了。
今后我们在科学课上，根据自己对《科学与课程标准》的理解，发挥自己的创造力，对教学活动的过程、细节加以完善和改造，开发一些具有现实性、有意义、贴近学生生活、富有挑战性的教学内容，更好的体现“学生自主、合作学习”的模式，培养学生自主学习的意识。