山东阳谷实验中学教科室 何传跃 邮编：252300
在语文教学的大讨论中，有人指责：十多年的语文学习，学生竟写不出一篇语言连贯通畅的文章。的确，受“应试教育”、“题海训练”的影响，中学生写作水平下降，已成为无可争辩的事实。之所以造成这样的现状，我认为，更重要的原因还在于我们的语文课堂教学对写作训练的忽视。近一年多来，笔者参与了省、地两级优质课评选活动，也听了一些“研讨会”组织的观摩课，执教者运用现代化的教学手段，选用丰富的教学资料，使得课堂教学声情并茂，丰富多彩，气氛浓烈。但有一点是令人失望的，那就是只注重让学生动脑、动口，缺乏学生动手形成书面语言的实际操作。课堂教学与写作离得太远，应当是当今语文教学的一大弊病。
听、说、读、写是语文教学应当培养学生的最基本能力，写作能力并非一朝一夕就能蹴就。有些教师把写作能力的训练，放在每周只有一次的作文课上，这是远远达不到提高写作水平的目的的。更有甚者，据笔者了解，有些教师美其名曰赶教材进度，竟连每周一次的作文训练都不能按时去做。试想，如此的语文教学现状，又怎能培养学生的写作能力，提高学生的写作水平呢？
高中语文新教材的编写说明在谈到阅读和写作的关系时，这样说：“在阅读训练中兼顾写作与口语交际。”新教材把读写能力列为高中阶段最重要的能力，“新课程标准”也把读写能力放在了首位。因此，读写结合应当成为高中语文教学中的重要环节。写作训练应当融注到课堂教学中去，在语文课堂教学中强化写作训练，提高写作意识，是培养学生写作能力的有效途径。在此，笔者不揣浅陋，提几点在课堂教学中强化写作训练的建议：
一、摘录词语，组词成段。
教师在上课前，把教材中出现的词语投影出来，然后让学生在限定的时间内，用这些词语组成一段话。比如，《装在套子里的人》一文，在“六神不安、战战兢兢、没精打采、唉声叹气、垂头丧气、心慌意乱、闷闷不乐、脸色苍白”几个词中，至少选择六个，描写一个反面人物，或一个处在痛苦悲哀中的人物。这种方式，不仅有利于学生对词语内涵的把握，更有利于学生对词语利用的理解。丰富的词语积淀，是语文素养的体现。造句能力差是学生写不好作文的一个重要原因。组句训练，在高中语文课堂教学中也不应忽视。
二、整合信息，概括要点。
让学生在自我阅读的基础上，不只是单单的口头回答问题，而是形成书面语言。比如，学习《〈物种起源〉导言》一文，让学生在阅读的基础上，用书面语言概括作者关于生物变异的观点。阅读是通过言语的输入增加大脑的语言信息，概括则是调动大脑中的言语信息并按一定的要求筛选、重组言语信息。这种方式，有利于学生吸收他人的言语经验，进而达到丰富自身语言的目的。
三、借题发挥，拓展想象。
在课堂教学中，借助教材中的材料，开发学生的'想象力。比如，《装在套子里的人》写别里科夫在华连卡的笑声中从楼梯上滚下来以后，接下去写道：“过了一个月，别里科夫就死了。”就此让学生想象：死前的那一个月别里科夫怎么样？写作离不开丰富的想象，想象是写作的翅膀。这种方式，可以充分调动学生联想、思维等认识的心理因素，有效地激活自身的语言积淀，达到提高写作水平的目的。
四、见仁见智，感受评论。
针对教材体现出的作者的观点态度，在学生理解的基础上，写出自己的感受，或对作者的观点、看法发表评论。比如，《项链》一文中有这样一句话：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”对作者评述性的这句话，结合自己的感悟加以评论。这种方式，不仅加深了学生对作者观点、态度的理解，也有利于学生养成有感善发的习惯，有益于写作水平的提高。
五、借助教材，续改扩仿
在课堂教学中，借助教材中的材料，做些续写、改写、扩写、仿写的训练，也是行之有效的训练方式。比如，学习《项链》一文，玛蒂尔德最后得知自己为之付出十多年艰辛的那挂项链是假的，小说便戛然而止，让学生续写一段结尾；学习杜甫的《登高》后，把该诗改写成散文；把《长亭送别》中的“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”扩写成一段深秋的景物描写的文字等。这种方式，既能开发学生的写作思维，又能多角度有效地起到练笔的作用。
总之，上述几种方式，都可以有机地融合在课堂教学之中，它对学生来说不但是受到了锻炼，而且增加了积累，有利于学生写作能力的提高。课堂教学不应让写作走得太远，只有以写作为目的的教学，才是有效的，有价值的。
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